2025.10.19秋季第九週

親愛的彩虹家人們：

    收信平安。

    上週末，我和幼兒園的老師們一起到宜蘭慈心參與了『台灣華德福幼教工作聚會』，來自全國的華德福幼兒園老師，每兩年就會聚在一起，聆聽國內外講師的演講、各校創辦人或老師分享園所的課程、慶典、面對的問題等議題，兩天充實的課程，加上舟車勞頓，週日晚上回到家，已將近十點，身體雖然疲倦，內在卻充滿了收穫與歡喜。

    這兩天的課程，最讓我有感觸與感動的內容之一，是迦美地華德福實驗教育機構的創辦人——呂玉英校長，她在“華德福幼兒階段的融合教育”的講座中，分享了特殊生和一般生相處的過程，也舉了幾個引導特殊生生活和工作的例子。其中，玉英校長說了一句話，讓我非常感動與認同：『在融合教育裡，最大的受益者是一般生。』這句話，安慰也肯定了我支持特殊孩子在普通班級一起上課的教育理想。

    回想在教育現場的這幾年，陪伴過幾位特別的孩子，他們的身體界線、物權、領域感、生活自理能力…等等，都會較同齡孩子慢，或是慢很多。遊戲時，時常拿走別人的玩具、進到別人的區域；聽故事時，無法安靜、發出聲音、踢打別人；晨頌時，無法跟隨、跑走、觸碰情境、趴在地上；用餐時，食物掉滿桌、滿地；刷牙時，把水噴得全身濕答答、廁所地板也濕了；生活上，喝到同儕的水、大小便在褲子裡…。一天下來，總會聽到班上的其他孩子不斷喊著：「某某某，你不要拿我的東西！」「某某某，你不要來我家！」「孟汝老師，某某某又在做什麼事情了！」「孟汝老師，某某某跑出去了！」孩子也會說：「大家每天都在叫某某某的名字。」

    在遊戲時，我帶著尚在建立人我界線、物權界線的孩子，一一去看：「這是某某某的家，他在煮飯，好香。這是某某某的家，他正在說故事。」當我看到他的身體往前靠近，想要進到同儕遊戲的領域時，我趕緊到他的旁邊，陪伴他先“敲敲門”，然後詢問同儕：「我可以跟你玩嗎？」「我可以進來你家嗎？」一開始，孩子們總是拒絕他，因為害怕“被弄亂”。我帶著孩子搬了屏風架或桌子，告訴他：「這是你的家，你可以在這裡玩。」孩子重複我的話語：「這是我的家。」然後，他能短暫待在裡面遊戲一至兩分鐘，雖然時間很短，但是，對他來說，這已經是個很大的進步，他對於領域、對自己的物品開始有意識了！重複互動了幾天、幾週，我觀察到，班上孩子對他的方式開始改變了！他們會主動陪他一起搬屏風假、桌子，拿玩具給他，甚至，還會詢問他：「我可以跟你玩嗎？」或是邀請他加入遊戲。

    感謝這些“小可愛”來到我們的身邊，讓我們有機會學習慢下來、學習照顧別人、等待別人，也讓自己的心更加寬廣！

    還記得秋季初，邀請您們可以在睡前帶著孩子感恩三件事、讚美自己一件事。前幾天，一位媽媽和我分享在家中和孩子一起做這件事情的狀況，孩子會模仿媽媽講的內容，媽媽鼓勵孩子先講，但最後演變成親子之間的壓力。回想我開始在家中做這個練習時，也經歷過這樣的狀況，我所感謝的內容，孩子們也如法炮製。我開始嘗試引導他們去回想生活中有沒有發生其他事情，但似乎變成了我們彼此的“功課”，反而感到疲倦，無法放鬆。我靜下來，回想最初的用意不是想營造放鬆、開心、感謝的氛圍，然後帶著愉悅的心進入夢鄉嗎？然後，我嘗試放掉“孩子都依樣畫葫蘆”的想法，轉成欣賞他們能有“感謝、感恩”的心；她們不知道要讚美自己什麼的時候，我來讚美她們。當我真正能夠放鬆、放下的時候，把目光放回自己身上，專注在自己的練習上。我發現，我的孩子們也能感受到我的狀態，進而學習與模仿，開始說自己遇到的事情、想感謝、想讚美的事。

    以上兩個不同的小故事，不同的角色：老師與媽媽。無論在什麼場域裡，身為“成人”的我們，“身教”卻是如此重要，那不只是我們所講出來的話、做出來的動作，還包含了我們的思想、我們的心是否真實與安定，透過我們真實且踏實地經驗，並轉化了自己的內在，孩子也能感受得到，然後獲得這份珍貴的禮物！

祝您與孩子 秋日安好

彩虹家 孟汝

乙巳蛇年 寒露

家長回響/幼兒園：https://forms.gle/GdTuxWoFU1uNk7VR8