114.5.19發佈:夏季第二周(5/12-5/16)

親愛的島嶼爸媽：

       經過兩週的建築主課程，我們在炙熱的陽光下踩踏黏土，也挺過滂沱大雨，一塊塊土磚在我們的雙手中誕生了。孩子展現出的行動力令我驚喜萬分，工程進度也順利在預估時間完成，感謝上天的眷顧！三年級的孩子們經歷了從兩極走向融合的旅程，在勞動與合作中練習尋找平衡。在這一年中，他們有了許多轉變，看著他們工作中的互動，常讓我又好氣又好笑！

       主課程的時間大多是我與孩子們一起工作。經過教室中的講解與討論後，我們便前往建築區分組實作。火相特質的孩子動作迅速，常常在我話還沒說完前就已經開始動工，雖然他們很快地把土踩好、放入模具，但做出的土磚往往因為過於急促而出現裂痕。風相孩子邊玩邊做，踩好的土被捏成各式各樣的形狀：地瓜、芋圓、丸子、麵包……他們心情愉快，但多數時間都花在玩土團，真正製作土磚的時間就相對少了。水相孩子進入狀況前需要較長的暖身時間，常猶豫著要不要讓腳弄髒；不過一旦他們願意踏入泥土中，便能穩定且和諧地工作，只是往往過於沈浸其中，未能順利進入放模、塑形的階段。至於土相特質的孩子，他們對工作細節有著極高的要求，總是謹慎完成每一個步驟，看到土磚有裂縫時，就會仔細補上，直到每一塊都達到他們心中的標準。

  當孩子進入自己特質的慣性模式時，往往需要老師在旁引導、提醒他們注意細節，或是協助他們邁入下一個步驟。我也在這過程中學習放手，給予時間與空間，退到一旁觀察他們用自己的方式面對困難。只要有老師陪伴的組別，工作通常能準時完成，過程也較和諧穩定；而老師不在的組別，則常出現爭執、不專心或時間不夠的情況，因為他們正在彼此磨合，也在練習表達。這些經驗對孩子來說都是珍貴的──爭吵、指責、氣憤與協調，都是合作的必經歷程。每個孩子都經歷了「有老師引導」與「沒有老師引導」的不同工作經驗。課後我們一起討論兩者的差異，孩子們說：

「老師會示範正確的行為。」

「老師會有效率地工作。」

「老師會分配（提醒）每個人的工作，讓大家都有事情做。」

「老師在的組別會用和平、公平的方式一起工作。」

       當孩子因為疲憊而開始互相指責時，我開玩笑地提醒他們：「這些組員可都是你們自己選的喔！當初老師請你們找願意一起工作的朋友，於是你們找了可以一起工作的好朋友。我相信你們一定能好好地完成工作！」在工作的當下，我們是一起的，不只是「你」和「我」，而是「我們」。所有的快樂、辛苦、挫折與成就，都在彼此的肩上共同承擔。

       當孩子們在合作與工作中彼此碰撞，那些原本因差異而產生的摩擦，逐漸成為了互相了解與欣賞的起點。每一個孩子都有獨特的特質與天賦，有的善於觀察細節、有的擅長溝通協調、有的行動迅速、有的穩定踏實。當這些不同的能力被看見並被放在對的位置上時，孩子們便能體會到「合作」並非一致，而是在多樣中找到彼此契合的節奏。這是一場社會性的練習，學習如何在自己不擅長的地方接受他人的幫助，也學習在別人需要時挺身而出，補足彼此的不足，並在這樣的關係中相互成就。這是一條漫長且艱難的路途，值得開心的是，我們已經在路上了！

三年級導師

怡廷

乙巳蛇年 立夏

家長回響/島嶼班：https://forms.gle/MeJd48xAXvNV7fUm7