秋季第三週 (9/1~9/5)

 親愛的爸爸媽媽：

        在那次的讀書會中，有家長提到想更了解：為什麼我們要農耕？為什麼要這麼辛苦地做大堆肥？當下我做了簡短的分享，現在想在這裡再細細說明一次。

        對三年級孩子的發展而言，他們開始更有意識地看待自己與周遭的世界，對「我」與「環境」的關係產生好奇：人究竟是如何在這片土地上生活的？這是一個在人類發展中非常重要的階段——人與土地的關係， 人如何運用這充滿恩賜的大地，讓自己可以好好在地球上生存呢？這個部分在引領孩子的時候，我們要怎麼給予呢？

       在一、二年級時，我們陪伴孩子培養對大自然的敬仰，讓他們感受到天地的恩典；到了三年級，他們的意識提升，對自我的感受變得更強烈。這個時候，我們希望孩子與土地的關係，不再只是將其視為「物品」——一塊可以隨意使用、所擁有的土地。

        我們想要傳遞的是：感謝天地與我們分享這片土地，讓我們能在這裡工作與生活。當我們看見土地的貧瘠，我們可以做些什麼來回饋它？這樣的思維，是引導孩子學會「愛土地」——這份愛，包含著對大地的珍惜，以及用微小的行動去療癒土地，也蘊含著讓下一代能持續使用的永續觀念。

         因此，我們帶著孩子做堆肥。我們割下新鮮的草，收集自然中的落葉、牛糞，以及日常的廚餘，一層一層堆疊起來，像是做了一個超級大的「三明治」，最終是為了讓它們轉化為滋養大地的養分！

       這部分的工作是不容易的，尤其是在三年級孩子的工作意志尚在鍛鍊的時刻，更需要大人的力量引導。又如同史代納所說「當大人要教育兒童的星辰身需要用大人的自我。」以此類推，這意味著——當孩子受情緒左右時，大人以穩定清晰的自我陪伴，引領他們前行 ; 當孩子尚未養成工作習慣時，我們以情感和熱情帶動他們 ; 當孩子缺乏意志力時，大人則需用穩定的節奏陪伴其養成。

    從教育學的觀點來看，這也是所謂的「鷹架理論」：在孩子的發展近側區設下鷹架，幫助他逐步成熟、邁向獨立。因此，在我們一起製作大堆肥的過程中，也非常感謝爸爸媽媽們的全力協助。你們從旁守護、陪伴孩子，在各個面向設立了清晰的目標，用穩定的自我，引導孩子投入情感；更以熱情的行動與堅定的意志，為孩子建構出一個深刻的圖像——「我們這一個社群，一起奮鬥完成了一件美好的事情！」

       這對三年級的群體發展是重要的，因為，孩子必須要對班級社群的合一感，有強烈的感受，而經驗到「我們」的存在，而透過這幾次大人們同心協力的實作，孩子們看見了這個圖像。未來，隨著一次次的活動積累，他們會逐漸形成「我們」的概念，並在其中發揮力量，感受到自己是這個群體中的一員——這對他們來說，是非常重要的。

      這一次的過程，孩子們在回饋時，留下了許多閃耀光點，他們提及我們所做以及當中的看見，像是「撿落葉、爸媽割草、好玩的搬草、相互合作、碎草變成堆肥的一部分、攪拌營養水、來自星星的禮物、藏入、石灰、料、牛糞、蝸牛蠟燭、讓大地有美好的土地、營養」。他們深深感受到這件事情完成的不易。
 

末了，我將孩子記憶中的光，化成一首詩，與您分享——

🌟星星的禮物，合作的光芒

我們一起做堆肥，

你一把，我一捧，

好玩收集落葉遊戲，

笑聲灑滿了早晨風。

大人割草我收集，

草啊草，碎一碎，

新鮮草味撲鼻香；

碎草睡在大地上，

慢慢變成肥沃香。

加些石灰變香料，

牛糞加入更美好，

乾葉鋪上如調味，

營養豐盛真奇妙！

小手攪拌營養水，

輕灑送上金光芒，

星星悄悄送祝福，

溫柔包覆藏金球。

加上蝸牛蠟燭閃微光，

像天上的月亮歌唱，

閃耀我們愛的工作，

讓大地恢復氣力。

我們努力的堆肥

是來自天上的秘密禮，

地母娘娘看見都歡喜，

「孩子們，有你們真好！

大手小手造光芒！」

三年級導師

秋月書

乙巳白露

三年級導師

秋月書

乙巳處暑

                                                 
家長回響/山林班：https://forms.gle/yE2xeFtQNDdj7vbu6