114學年度春學季 第四週

親愛的楓香班爸爸媽媽，您好：

自然主課從粗魯霸道的網子妖精，帶領孩子們進入另一位主角——小地精「樂普頭」。他象徵著故事中正向而良善的一面，如同溫柔守護自然萬物的精靈。

孩子們聽著他戴著一頂「漫遊帽」，能安心隱身進入人類世界觀察生態。他默默地關照著自然界的一切：修補被人類踩傷的花朵、療癒殘蝶受損的翅膀、幫助從鳥巢跌落的雛鳥回到巢中，也協助小小幼兔躲避割草機的危險。

樂普頭仗義而溫暖的行動，讓孩子們自然地以他為楷模。同時，孩子們也特別喜歡故事中對小松鼠與割草機的另一種稱呼——「小刷尾巴仔」與「食草巨獸」。有趣的是，這樣的稱呼對我而言還需要一點時間理解與記憶，但孩子們一聽就牢牢記住了。似乎，從外形與形象出發的命名，對他們來說更加貼切而生動。

我想，或許是因為我們大人已習慣以既定名稱來理解事物，而孩子們則仍在以圖像與感受來認識世界，因此能自然地接受並喜愛這樣富有畫面感的稱呼。這也回應了華德福教育所提醒的：不急於給予孩子動植物的學名，以保留他們豐富的想像力與創造力。

當然，這樣的創造空間，也常讓孩子們發展出獨特的「命名能力」——有時甚至是大人難以理解的「綽號」，卻在孩子之間形成一種默契與共鳴。

自然主課之後，我們進入了數學主課。有孩子好奇地問：「還沒有上語文，為什麼先上數學呢？」這個提問也提醒了我，孩子們其實已經熟悉過往「自然—語文—數學」的學習節奏。

這樣的安排背後有多方面的考量：語文與自然的節奏較為相近，有助於孩子沉浸在故事與書寫的連結之中；同時也會因應連假安排與節慶時序（如將臨節）的流動。因此，當自然與語文相連時，孩子們內在也會形成一種節奏上的預備與期待。

雖然這次的安排有所不同，但也能感受到孩子們內在的期待。例如他們會主動詢問：「是不是要帶種子來學校？」這樣的提問，讓人看見他們正為學習做準備，這份主動與投入令人感到欣喜。

進入數學主課後，我們先透過一個故事鋪陳四則運算的學習。故事描述一位男孩必須要先造船，才能準備沿河而下尋找父親。他擁有12天的食物，卻無法在期限內完成工作。最後，在山神的允許與動物們的協助下，他成功收集木柴並完成造船的任務。

在故事的脈絡中，我們逐步帶入數學概念：
透過食糧的消耗「理解減法」；
以蝸牛分組修復樹枝「經驗除法」；
用黑熊左右手搬運樹枝「呈現加法」；
再由多隻松鼠搬運果實「理解乘法」。

孩子們先以「果實」進行具體操作，再慢慢轉化到本子上的書寫與排列。我也從孩子在本子上的呈現，回看他們在排列與次序感上的需要。因此，這一週特別加強果實排列的練習，幫助孩子在具體操作與抽象理解之間，建立清晰而穩定的連結。

當孩子將工作本帶回與您分享時，也邀請您一同翻閱與聆聽，從中看見孩子們一步一步的學習歷程與內在轉變。

一年級導師 合十
丙午馬年・春分